“找工(gong)作了沒(mei)?打算什么(me)時候(hou)找呀?”
最近這段時(shi)間，華東某高校畢業班輔導員方彩(cai)霞老師每次見(jian)到學生，就會(hui)“本能”地(di)冒(mao)出這句(ju)話。
這學期她每天的(de)“頭等大事(shi)”，就(jiu)是和學生聊就(jiu)業(ye)。她帶的(de)班上有(you)(you)60個學生，幾乎一半的(de)人她都深聊過。日常用微信(xin)語音電話(hua)聯系，短則(ze)七八分鐘，長則(ze)半小時。此(ci)外，她還經常走進寢(qin)室，和學生面對面交流，先(xian)“陪(pei)聊”生活話(hua)題打開對方(fang)心(xin)扉，然后苦口婆心(xin)地(di)勸其就(jiu)業(ye)。有(you)(you)的(de)學生雖然態度還好，但會找出各(ge)種理(li)由(you)打太(tai)極;有(you)(you)的(de)學生干脆(cui)“失聯”，短信(xin)不回，電話(hua)不接，只(zhi)能(neng)緩一陣子再勸。
近年來(lai)，大(da)學畢業(ye)生“慢(man)就(jiu)業(ye)”現象較為(wei)(wei)普(pu)遍，給高校就(jiu)業(ye)指導(dao)工(gong)作帶來(lai)一定的難度和挑(tiao)戰(zhan)。由(you)于就(jiu)業(ye)率的剛性要求，直接面(mian)對學生的輔導(dao)員老師(shi)，往(wang)往(wang)成為(wei)(wei)就(jiu)業(ye)工(gong)作壓力層(ceng)層(ceng)傳導(dao)的終端。在這(zhe)場圍繞就(jiu)業(ye)的拉鋸戰(zhan)中，出現了學生不急老師(shi)急，為(wei)(wei)勸就(jiu)業(ye)輔導(dao)員老師(shi)“說干嘴”“跑斷腿”的現象。
勸就業需要特別講究方式
“一個(ge)班(ban)里(li)，總有(you)那么三五個(ge)人找工作(zuo)不(bu)(bu)慌不(bu)(bu)忙。”在一所高職院校工作(zuo)的(de)95后(hou)輔導(dao)員劉偉立坦(tan)言，盡管大部分學生都會(hui)積極努力(li)地求職，但每(mei)年總會(hui)有(you)部分就(jiu)(jiu)業(ye)觀(guan)念比較消極的(de)學生，約占總體(ti)數量的(de)20%。“他們總愛找各種說辭，比如要等考完駕照再去找工作(zuo)，或者干脆表示(shi)暫時不(bu)(bu)打算就(jiu)(jiu)業(ye)。”
對于這些學生(sheng)，劉偉立生(sheng)怕(pa)話(hua)說重了、逼緊了，造成他(ta)們反感，因(yin)此(ci)，溝通(tong)時(shi)需要特別(bie)講究方式。長此(ci)以(yi)往，他(ta)還總結出(chu)了一套“勸就業話(hua)術體(ti)系”。
“電話里，我一般會(hui)先問(wen)一下學生(sheng)的(de)就業(ye)(ye)意愿，如果對方(fang)想慢慢找工作，我會(hui)提示他‘應屆(jie)畢業(ye)(ye)生(sheng)’這個身份很寶貴(gui)，可以抓緊利用畢業(ye)(ye)季(ji)找工作，別錯過了這個時(shi)間段。”劉偉立回(hui)憶，電話那頭的(de)回(hui)復基本都是“好的(de)”二字。
此(ci)時，劉偉(wei)立會(hui)進一步追問學(xue)生(sheng)目前的就(jiu)(jiu)業意愿是什(shen)么，包括地點、行業、薪酬等考慮因素，如果(guo)學(xue)生(sheng)回復了(le)(le)，劉偉(wei)立會(hui)跟著補(bu)充(chong)問一句：“你通(tong)過哪些渠道了(le)(le)解就(jiu)(jiu)業信(xin)息?”
但收(shou)到(dao)的回(hui)復往(wang)往(wang)都是：“我(wo)就在(zai)網(wang)上看了一下。”
劉偉立(li)會耐心地繼續勸(quan)說(shuo)：“平時可以(yi)上(shang)教育部(bu)門的(de)(de)就業(ye)(ye)網站，關注(zhu)班級群(qun)就業(ye)(ye)信息(xi)，以(yi)及(ji)一(yi)些(xie)求職App，定時關注(zhu)一(yi)下(xia)就業(ye)(ye)信息(xi)發(fa)布(bu)……”但大多數學生的(de)(de)回(hui)答還是(shi)只有兩個字——“好的(de)(de)”。
“我(wo)一(yi)般(ban)都(dou)是(shi)先(xian)問(wen)意向，再看(kan)我(wo)自己手上有(you)沒有(you)合適的崗(gang)位(wei)資源推(tui)薦(jian)，用相對軟性的方式(shi)引導學(xue)生(sheng)就(jiu)業(ye)。”每次溝通結束后，劉偉立(li)都(dou)會心生(sheng)無奈(nai)。在他看(kan)來，就(jiu)業(ye)是(shi)學(xue)生(sheng)自己的事情，如(ru)果學(xue)生(sheng)就(jiu)業(ye)目標明確，慢(man)一(yi)點(dian)就(jiu)慢(man)一(yi)點(dian)，“但那些一(yi)問(wen)三不知的學(xue)生(sheng)，真讓人著急(ji)”。
采訪中，不少輔導員(yuan)老師反映，身上(shang)的壓(ya)(ya)力(li)與校方就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)率(lv)統(tong)計有(you)關。一方面，教育(yu)部門(men)對學校就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)率(lv)要求很(hen)高，初次(ci)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)率(lv)需達(da)到80%至85%，但上(shang)報(bao)統(tong)計截止時間往往設在(zai)8月底，這(zhe)(zhe)造(zao)成高校催著學生就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)的現象，這(zhe)(zhe)種壓(ya)(ya)力(li)自然傳(chuan)導給輔導員(yuan)老師。另一方面，每年(nian)都會(hui)有(you)相當數量(liang)的考研“二戰”的學生，如果還沒有(you)簽就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)協議，也會(hui)影響當年(nian)的就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)率(lv)，這(zhe)(zhe)部分學生也是“重點(dian)”“難點(dian)”。
安徽(hui)合肥某高校畢業班輔導(dao)員呂(lv)帥所帶的班上(shang)大概有(you)40%的學生(sheng)優先(xian)忙著弄畢業論文(wen)，總想著畢業后再找工(gong)(gong)作。從今年3月起，焦(jiao)慮就伴隨著他(ta)。每周(zhou)，呂(lv)帥會把所有(you)學生(sheng)電話都打(da)一遍，詢問其找工(gong)(gong)作的情(qing)況，一旦有(you)學生(sheng)說自(zi)己(ji)正在(zai)求(qiu)職，相隔(ge)一周(zhou)，他(ta)就會追(zhui)問進展(zhan)。
電話(hua)里(li)，他(ta)盡量讓自(zi)己的(de)語氣(qi)變(bian)得(de)“親切”：“最近怎(zen)么樣(yang)啊?工作(zuo)(zuo)可找(zhao)到了?你有什么打算?”但是，很多(duo)選(xuan)擇考研(yan)“二(er)戰”的(de)同學明確(que)地回絕：自(zi)己不(bu)(bu)著急，還(huan)年輕呢，考研(yan)能(neng)有更好的(de)工作(zuo)(zuo)，考不(bu)(bu)上的(de)話(hua)再找(zhao)工作(zuo)(zuo)也不(bu)(bu)遲(chi)。
百般勸(quan)說卻(que)抵不過同齡人的一句(ju)話(hua)
據方(fang)彩霞觀察，近幾年(nian)，每年(nian)都(dou)會有(you)20%到40%的(de)(de)學生(sheng)不著(zhu)急找(zhao)工(gong)作(zuo)。導致這些大(da)學畢業(ye)(ye)生(sheng)“慢就業(ye)(ye)”的(de)(de)常見原因包括(kuo)：有(you)些人考研失利，但不甘心，選擇繼續“二(er)戰”;有(you)些人則為了(le)考公務(wu)員或(huo)事業(ye)(ye)單(dan)位，一(yi)心在家(jia)復(fu)習(xi);也(ye)有(you)少數學生(sheng)單(dan)純躲避(bi)就業(ye)(ye)。
她分(fen)析，一方面受疫情影響，有的學(xue)生(sheng)感受到了(le)就業壓力(li)，會優(you)先選擇體制(zhi)內的單位，覺得(de)穩定;還(huan)有一部分(fen)學(xue)生(sheng)家庭條(tiao)件優(you)越，不(bu)急(ji)著找工作，想要(yao)“緩沖”一段時(shi)間。
家(jia)(jia)長(chang)的(de)態(tai)度也是(shi)(shi)決定學(xue)(xue)生(sheng)就業(ye)心態(tai)的(de)關(guan)鍵因素。方彩霞在接觸中發現，有的(de)家(jia)(jia)長(chang)過于寵溺孩(hai)子。她帶(dai)的(de)班上(shang)(shang)(shang)有個(ge)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)父親在溝通(tong)時(shi)表示，自己女兒盡管大學(xue)(xue)畢(bi)業(ye)，但年(nian)齡還(huan)是(shi)(shi)太小了，快速進入社會不一定適應，舍不得(de)她出去找工(gong)作。還(huan)有的(de)家(jia)(jia)長(chang)認為，現在社會上(shang)(shang)(shang)本科生(sheng)太多了，和讓孩(hai)子就業(ye)相比，讀研、讀博把學(xue)(xue)歷(li)提(ti)上(shang)(shang)(shang)去了，再找工(gong)作才是(shi)(shi)更好的(de)選(xuan)擇。
劉(liu)偉立記(ji)得，他的(de)一(yi)位輔(fu)導員同事(shi)在(zai)電話詢問學(xue)生就(jiu)業情(qing)況時，對方家長奪過電話，用憤怒的(de)語氣質問道：“你們學(xue)校就(jiu)一(yi)定要求孩子現在(zai)就(jiu)業嗎(ma)?”
那(nei)位(wei)輔導員只(zhi)能無奈地(di)回答：“這個不(bu)是強制(zhi)的，我們只(zhi)是關心一下學(xue)生現狀，具體我和您解釋……”
在(zai)劉偉立看來(lai)，家校之間要互相(xiang)理解(jie)，在(zai)學(xue)生就業的問題上，大家的力往一塊使，才能幫助學(xue)生端正心(xin)態，作出(chu)最適合自己(ji)的人生選擇。
和(he)家庭相比(bi)，同(tong)齡群(qun)體的影(ying)響也不(bu)可忽略。方彩(cai)霞觀察到，在同(tong)宿舍或者(zhe)是(shi)班(ban)級的同(tong)學之間，會(hui)產生互(hu)(hu)相影(ying)響的情況。有的宿舍，有一位同(tong)學奮戰考研(yan)，另外3人(ren)也認真看書(shu)，互(hu)(hu)相比(bi)著制訂學習計劃。但(dan)同(tong)一個(ge)宿舍里，只要有一個(ge)人(ren)不(bu)想就(jiu)業，這(zhe)種情緒會(hui)迅(xun)速擴散開來(lai)，導致(zhi)其他3人(ren)找(zhao)工作都(dou)不(bu)積(ji)極。他們的心態就(jiu)是(shi)，反正(zheng)大家都(dou)不(bu)急，我也無所謂。
方(fang)彩霞說(shuo)(shuo)，輔導員(yuan)的(de)百(bai)般勸說(shuo)(shuo)，往(wang)往(wang)抵(di)不(bu)過同齡人之間的(de)一句話。每個學生(sheng)的(de)成長經(jing)歷和家庭背(bei)景(jing)不(bu)一樣(yang)，輔導員(yuan)老師只能動(dong)之以(yi)情、曉之以(yi)理，和學生(sheng)、家長多溝通(tong)、換位思考，最終(zhong)引導他們作出最合理的(de)選擇。不(bu)管(guan)是(shi)就業(ye)還是(shi)慢就業(ye)，每一份經(jing)歷中的(de)試(shi)錯、挑戰，都是(shi)人生(sheng)財富。
辯(bian)證看待(dai)“慢”，“三位一體”促就業(ye)
“慢就(jiu)業”是(shi)否就(jiu)要一棍子打死(si)?對(dui)此，安徽大學社(she)會(hui)與政(zheng)治(zhi)學院(yuan)副(fu)教(jiao)授王云飛認為，不能(neng)一概而論，應當辯證地看待。“對(dui)于積(ji)極、合理的‘慢’，社(she)會(hui)應當給予充(chong)分理解和包容，但被動(dong)、懶惰的‘慢’，必須引起警(jing)覺和反思。”
王云飛指出(chu)，如果學生(sheng)是充(chong)分評估(gu)形勢之后(hou)作出(chu)“慢就業(ye)(ye)”決(jue)定，在畢業(ye)(ye)后(hou)的一段(duan)(duan)時間里選(xuan)擇支(zhi)教、創業(ye)(ye)等方式，規劃(hua)人生(sheng)方向，未嘗不是一件(jian)好事。“學生(sheng)可以利用這段(duan)(duan)‘等待(dai)期(qi)’，學習新的知識，蓄(xu)勢待(dai)發，不僅能提升自身能力(li)，還(huan)可以減輕社會的就業(ye)(ye)壓力(li)。”
對此，劉偉立也觀(guan)察到，其實一部分慢就業學生的心態是積極的。“比如(ru)，有人想在目前實習的公(gong)司體(ti)驗(yan)一段(duan)時間，學一點真(zhen)本領，再(zai)決(jue)定是否(fou)留下(xia)來。應該支持(chi)鼓(gu)勵這部分同學，因(yin)為他們(men)有著明確的目標。”
王(wang)云飛認為，如(ru)果大學生慢就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)的(de)決(jue)(jue)定是盲目的(de)、草率(lv)的(de)，選擇(ze)各(ge)種理由來逃避競爭，“慢就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)”就(jiu)(jiu)變(bian)成了一件壞事(shi)。“這時，家(jia)庭、學校需要(yao)通過說服、引導工作來解決(jue)(jue)問題，政府(fu)部門和社(she)會(hui)(hui)則(ze)要(yao)多多宣傳(chuan)，形成鼓勵就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)的(de)氛圍(wei)，使年輕人積極地面對社(she)會(hui)(hui)、規劃生活。”
在安徽(hui)省(sheng)一(yi)所高(gao)校(xiao)負責學生(sheng)(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)指導(dao)工作的(de)李亞呼吁，政府部門還需要從宏觀上設計、出臺(tai)鼓勵畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)積(ji)極(ji)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)引導(dao)政策。比如，在考(kao)研、考(kao)公、考(kao)編方面，應重(zhong)點鼓勵有工作經(jing)歷的(de)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)報考(kao)，而不是像現行政策下(xia)，側重(zhong)招聘應屆畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)和畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)后兩年內未(wei)(wei)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)。“雖然這種制度的(de)初衷(zhong)是解決未(wei)(wei)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)的(de)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)問題，卻成為影響畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)積(ji)極(ji)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)因素之(zhi)一(yi)。”
此外，在(zai)他(ta)看來，輔(fu)導(dao)(dao)員雖然是就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)指導(dao)(dao)的(de)骨(gu)干力量，但(dan)身(shen)兼太多工作，不能(neng)(neng)把所有(you)的(de)擔子(zi)都壓在(zai)他(ta)們身(shen)上，要(yao)適當(dang)釋放壓力。“高校(xiao)應該(gai)將就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)指導(dao)(dao)當(dang)成專業(ye)(ye)(ye)(ye)性工作看待，加強輔(fu)導(dao)(dao)員職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)規劃與就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)指導(dao)(dao)能(neng)(neng)力培(pei)訓(xun)，要(yao)促(cu)進(jin)市場與高校(xiao)的(de)對接機(ji)制，依托社會上的(de)人力資源機(ji)構的(de)力量，加強學生(sheng)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)指導(dao)(dao)。”
王云飛也指(zhi)出，盡管“指(zhi)導(dao)學生就(jiu)業”屬(shu)于(yu)輔(fu)導(dao)員(yuan)(yuan)的(de)(de)工作職責(ze)范疇，在就(jiu)業波動較(jiao)大時期，為(wei)輔(fu)導(dao)員(yuan)(yuan)減負和(he)松(song)綁是必須的(de)(de)。為(wei)此，學校、院系領導(dao)、任(ren)課老師都應“全員(yuan)(yuan)參與”，幫(bang)助畢業生明(ming)白就(jiu)業的(de)(de)意義和(he)掌握求職的(de)(de)方法。
李亞建議，要(yao)努(nu)力推動(dong)(dong)(dong)構(gou)建學校(xiao)、家庭(ting)和社會三(san)位一(yi)體、相互聯動(dong)(dong)(dong)的(de)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)指(zhi)導(dao)格局。一(yi)是(shi)要(yao)強化學校(xiao)教育，通(tong)(tong)過(guo)課程、管(guan)理、服(fu)務等載體，強化勞(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)教育和就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)教育，幫助學生正確認識宏(hong)微(wei)觀(guan)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)環境，提(ti)升(sheng)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)、創業(ye)(ye)(ye)(ye)能力;二是(shi)要(yao)強化家庭(ting)引導(dao)，通(tong)(tong)過(guo)父母傳導(dao)、家庭(ting)熏陶，幫助學生樹立正確的(de)價值(zhi)觀(guan)念和就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)理念;三(san)是(shi)要(yao)強化社會服(fu)務，要(yao)在(zai)全社會凝聚職業(ye)(ye)(ye)(ye)平(ping)等、勞(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)光榮(rong)的(de)價值(zhi)共識，扭(niu)轉(zhuan)用人單位“唯學歷”“唯帽(mao)子”的(de)導(dao)向，積極為應屆畢業(ye)(ye)(ye)(ye)生提(ti)供(gong)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)指(zhi)導(dao)服(fu)務。